【讲台三味】24、教育在爱与惩戒之间徘徊
【讲台三味】24、教育在爱与惩戒之间徘徊 “如果我有一颗炸弹，我就会炸平我的学校;如果我有一把刀，我就会杀死我的妈妈。”你能想到吗，如此触目惊心的话，竟出自海口某小学一名9岁小学生的造句。林先生12岁的孩子在海口一家私立中学读初一，由于家境较好，除了正常的生活费外，孩子的妈妈经常偷偷塞给孩子不少零花钱。孩子乱花钱，管过几次后，孩子现在开始仇视他。林先生夫妻很伤心，但无能为力了。该怎样教育你？我们的孩子！没有爱就没有教育。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“什么是我生活中最主要的东西呢？可以毫不犹豫地回答，就是热爱儿童。”教育的源泉应该是“师爱”，热爱学生是教育学生的基础和前提。教育首先是人学，不了解孩子，不热爱儿童，不关心每个学生的成长，就谈不上教育。霍懋征说：“我从教60年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才，我得出一个结论：没有教不好的学生。许多人问我秘诀在哪里？我说就两点‘没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育’”。“教师对学生的爱应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。”“我的育人方法是‘激励，赏识，参与，期待’八个字。”什么是“教”？在甲骨文、金文中，“教”字像手执鞭扑教子之形，表示长辈对下辈的督责。《说文解书·支部》“教，上所施，下所效也。”这便是“教”的本义——教化、训诲。什么是“育”？《说文》“养子使作善也”。《三字经》中说:“玉不琢,不成器。人不学,不知义。”教育意义重大，责任重大。在当今中小学教育界，“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”等等，成为教育的亮点和主流选择，与此同时，“惩戒”似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。一些媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露，不时向教师们传达这样一种信息：教育不应有惩戒。 国法不准惩戒。体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》不仅明确规定了禁止体罚，而且对教师体罚学生应承担的法律责任都作了规定。虽然惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式，它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的区别在于——体罚损害了受罚者的身心健康，但谁能与家长说清楚惩戒与体罚？家长的过分溺爱让教师不敢实施惩戒。计划生育让独生子女成为“小皇帝”。“421”式家庭使小皇帝“神圣不可侵犯”。学校不敢实施惩戒。《中国青年报》报载，日前，３６岁的辛洪梅从自己供职的济南市一所私立学校辞职。原因是这所学校特别要求老师：一，不准批评孩子；二，不准变相地批评孩子；三，不准向家长说孩子的坏话。没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒教育在国外并不鲜见。国外都有教育惩戒法规。英国、日本等国家有打手心、打屁股、停课等惩罚措施。在美国，学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括：一、给家长打电话；二、罚站；三、不让参加课外活动；四、罚早到校或晚离校；五、被勒令离开教室十分钟或是三十分钟；六、罚星期六来学校读书。台湾省实行的《教师辅导及管教学生办法》规定：一、劝导改过、口头纠正。二、取消参加课程表列以外之活动。三、留置学生于课后辅导或矫正其行为。四、调整座位。五、适当增加额外作业或工作。六、责令道歉或写悔过书。七、扣减学生操行成绩。八、责令赔偿所损害之公物或他人物品等。九、其他适当措施。其实，我们也应该有适当的惩戒教育。 但注意怀着爱心，充满善意。手高高举起，鞭轻轻落下。惩戒是手段，教育是目的。惩戒要做到“杀一儆百”；惩戒措施要有效，“下不为例”；惩戒要恩威并施，“前头打，后面摸”；惩戒要留给学生尊严，“关起门来惩”不搞“堂上教子”；惩戒要让学生身体受惩，心中“暖”。惩戒切忌在盛怒时施行，切忌恶狠狠地动手打学生头部，骂学生伤自尊的话；惩戒学生罚站，罚“作业”自己必须在场，勿留后遗症。莫学贾政与贾母。对学校教育来说，适度的惩戒是必须的。没有敬畏之心的学生也是可怕的，中国的教育是“摸着石头过河”。（2009.6.19）（1725）
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