【讲台三味】104、好学生是夸出来的（2）
【讲台三味】104、好学生是夸出来的（2）谁会夸学生谁就是最好的教师！不能发现学生优点，把学生说得一无是处是庸师；能发现学生一半优点是合格教师；能发现学生优点多于缺点的是优秀教师；而能发现全体学生身上的闪光点，不放大其缺点的那才不仅是名师——我称之为“明师”！得民心者得天下。黄鳝服人抓，孩子服人夸！2009年我曾经在一个班代了一个月的课，这个班的学生上课积极发言，课堂气氛异常活跃，至今学生看见我都笑眯眯的喊“教师好！”但是，恰好是这个班的老师，普遍说他们的学生课堂气氛沉闷。其实，问题不在学生，而是教师不善于调动学生的积极性，不善于夸学生。播种爱心，收获快乐！我上课时微笑着走上讲台，发现全体学生都笑了，我才大喊一声“上课”。学生读课文、回答问题我都一律夸学生“非常好”“非常棒”并给以热烈的掌声鼓励。我批改作业只有对号，没有错号；只鼓励，不批评。学生的日记五光十色，丰富多彩。给孩子改日记是一种享受。好文章是学生写出来的，不是老师改出来的。我一目十行的把日记分三类：最好的，好的，较好的，但是没有不好的。我说：“强将手下无弱兵，我的学生都是好样的！”我对学生日记本封面上作三类标志：最好的a＋；好的a；较好的b。第一次最好的十人，第二次二十三人，第三次三十六人，学生们进步了。我把学生对作文分为四类：“讨厌作文——愿写作文——爱写作文——会写作文”，两个星期时间学生普遍进了一步，达到“愿写作文”阶段，我有初步成功的感觉。我的记忆力一直不好。我试图记着学生的长处，忘却他们的短处。他们的缺点我统统忘记了。我最忌讳老师日积月累的记学生坏事，今天没交作业，昨天没背书，前天骂人了，大前天跟人打架了，……这种“好记性”最容易伤害学生感情，最容易让学生成为对立面。班上有人丢东西了，肯定是张三；有同学打架，肯定是李四。这种“前科”的推理式思维是优秀公安，但一定不是个好教师。我宣布背诵课文的同学要上榜登记。我征求他们意见几天能背完，学生们说两天，我确定三天背完。为了给个别懒惰学生一点压力，我说了“狠话”——三天没背完的同学，我陪他罚站！三天后的晚读，我来到背书登记表前，有三个学生没有背。“三天没背完的同学，我陪他罚站！”我想起自己的话，“能罚三位站吗？”不能！我自我否定。能让60名同学背书不是伟大胜利吗？世界上哪有十全十美？装点糊涂吧！我对学生基础训练封面上也作三类标志：最好的第一次是八人，第二次是十八人，第三次是二十六人——我的学生们也进步了。科代表在作业本上写了一个纸条，有几个未交作业的同学，我发话了：“未交作业的同学，把家长姓名和电话号码交上来。”结果作业全交齐了。我又一次不战而屈人之兵。夸学生必须爱学生。这是一种出自内心的，流淌在血液里的爱。我欣赏学生读书，看孩子读书是一道最亮丽的风景，听孩子读书是一种优美的交响乐。我的眼里没有“差生”，一视同仁。谁见着我都笑眯眯地喊“老师好！”我把它当营养补品。人只有笑着时才美。冷若冰霜那是一尊菩萨，可望而不可即；城府甚深的人是危险品，结交不得。从某种意义上说“牛鬼蛇神比正人君子更可爱”我自己有很多缺点，干嘛要求学生十全十美？（2011.12.19）（1276）（待续）
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