【讲台三味】234、对症下药才有效
【讲台三味】234、对症下药才有效有的老师教案写得极有水平，但是教学效果却很一般。明眼人一看就知道，他的教案是“借”来的。我们不反对借用别人的教案上课。现在网络信息量大，老师借用名家教案的现象较普遍。广泛吸收名家的教研成果为我所用 ，这是一种积极的开放心态。我们不仅不反对，还要鼓励。但是关键是要对症下药，消化吸收后才有营养。如果几分钟找到名家教案或课件，没有经过消化就匆匆照搬照抄，结果肯定事与愿违，教学效果不尽人意是意料之中。伯乐教子的故事意味深长。春秋时候，伯乐擅长相马，无论什么样的马，他一眼就能分出优劣。为了让更多的人学会相马，他把自己多年积累的相马经验写成了一本书，配上各种马的形态图，名叫《相马经》。他的儿子看了《相马经》，先按照书上所绘的图形去找，一无所获；后又按书中所写的特征去找，发现癞蛤蟆很像，便高兴地把癞蛤蟆带回家，对父亲说：“爸爸，我找到一匹千里马，只是蹄子稍差些。”父亲一看，哭笑不得，便幽默地说：“可惜这马太喜欢跳了，不能用来拉车。”故事出自明朝杨慎的《艺林伐山》。成语“按图索骥”，比喻机械地照老办法办事，不知变通。好教案，低效果原因何在？其一，没有放之四海而皆准的教案。《相马经》可以说是伯乐老师的一篇空前绝后的好教案，但他儿子却上了一节失败的课。用农村人的话说叫“瘦牛趴高岸——力不从心” 书面语叫“尽信书则不如无书” 。刚入门的老师借特级教师的教案就是这种情况。别人几十年的教学积累你能几小时速成吗？其二，有些教案条条框框太多，格式比八股还 “八股”。它面面俱到，四平八稳，天衣无缝。它要求教学设计必须有“教材分析”， 必须有“学生分析”，必须有“教学策略”，必须有“课前探究部分” ，必须有“新课导入部分” ，必须有“师生互动部分”，必须“写出每个教学步骤” ，必须有“课堂总结部分”，必须有“课后作业部分”，必须有“课后系统部分”……按此要求写一篇教案比写一篇博士论文还要费时费力。先不说教师是否有时间写如比繁琐的教案，即使有时间写，消化教案上课时得心应手应用那得需要多少时间？ 其三，好多教案中看不中吃。它借名人效应，挂羊头卖狗肉，内容都是网上四拼八凑，看似华丽，却是高价月饼卖包装。20元的月饼600元的包装盒，精美无比的工艺品，甚至有黄金白银。它被网络炒作，媒体宣传而身价百倍。“银样蜡枪头” 本身便没多少含金量，再加上转来转去，发霉了，不毒死人便是好事，能指望它成好事？这样的教案纯粹是花瓶摆设。其四，有些教案与教学要求不一致。例如杜郎口中学要求课堂教学实行小组合作学习，“10+35”，——每节课老师只能讲10分钟，你洋洋洒洒万言教案与课堂教学怎么对号入座？崔其升的办学理念之一是“学生具有强烈的求知欲、表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。” “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”其实，教案只是教学预案，课堂如战场，作战方案应根据学生情况灵活变通。教案是死的，学生是活的，课堂瞬息万变，死扳教条如何取胜？教案也是医案。前人留下无数经典处方，怎样给病人治病，关键是对症下药。中医望、闻、问、切，西医验血拍片检查，明确什么病症，才能对症下药。否则便是庸医杀人。吃自己的馍才有味道。课堂教学要靠平常积累。教学唯学生不唯本本。主动权在学生，而不是纸上谈兵的教案，更不能圄囵吞枣的用别人教案。教师要以学生为主体，让学生“因喜欢而快乐，因快乐而热爱，因热爱而痴迷，因痴迷而陶醉。”很多老师把目光盯在新颖的课堂构思，精美的教学设计，精彩的师生交流上。这是本末倒置，做无用功。高明的教师听课，看教学，不看表演；看学生，不看教师；看门道，不看热闹。备课应有时效性，常备常新；备课应有针对性，不一根尺子量到底；备课应有实用性，说一千道一万，最终还是为了调动学生积极性。千个师傅千个法。教学有法，教无定法。严而不死，活而不乱。白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。（2011.8.18）（1625）（2）2018/4/13
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